老师每天都在从事“教学”工作。然而，你能说清楚，人究竟是怎样学习的吗？或者说，在学习的过程中发生了什么？有哪些可以促进学习的开展、哪些会抑制？如果我们自己都很难说得清楚的话，那么，又该如何开展有效教学呢？要想深入理解学习的本质，就需要借助“学习科学”这一新兴的交叉性学科。“学习科学”是将脑科学、神经科学、认知心理学、人工智能学等学科中关于“学习”的研究汇聚起来，并共同指向“人是如何学习的”这一主题。现摘取部分有关于“如何理解学习”的内容，与大家分享：
所以，前额叶是大脑的“高级思维中枢”——我们所说的“思考”，主要是由这个部分完成的。因此，对于老师来说，如何调动学生的优势脑工作、如何激发前额叶，就是我们教学中非常重要的考量！
进一步考察学习的神经机制，学习的本质就是大脑中的神经元细胞被激活、放电、传导、最终形成稳定的神经通路的过程。那么，神经元细胞之间建立连接容易吗？哪些行为容易促进这一过程？哪些又会抑制？如能了解以上这些脑科学原理，并有意识地运用到教学中，就会使得教学的“科学性”向前迈进一大步！
一、大脑工作与学习的基本机制大脑进行感知、以及认知加工的主要功能区是大脑“皮层”。大脑皮层分为各个脑区，分工处理不同的信息与事件（如下图）：由于不同的人的大脑部位发育的特点不同，导致有的人颞叶格外发达、有的人顶叶格外发达、有的人视觉格外敏感。其中，视觉偏好者是多数。
所以，前额叶是大脑的“高级思维中枢”——我们所说的“思考”，主要是由这个部分完成的。因此，对于老师来说，如何调动学生的优势脑工作、如何激发前额叶，就是我们教学中非常重要的考量！
进一步考察学习的神经机制，学习的本质就是大脑中的神经元细胞被激活、放电、传导、最终形成稳定的神经通路的过程。那么，神经元细胞之间建立连接容易吗？哪些行为容易促进这一过程？哪些又会抑制？如能了解以上这些脑科学原理，并有意识地运用到教学中，就会使得教学的“科学性”向前迈进一大步！
二、人是如何理解语言的——“情境”的作用根据认知心理学，人类大脑是不能直接操作概念的（其实任何语言文字，本质上都是概念），而要借助于“表象”——就是大脑中对事物留下的直观的印象。比如：对于H2O来说，如果在学习者的大脑中，没有对该符号建立直观的感知，就只能先死记硬背下来——按照心理学的观点，实际上此时并未“理解”，只是给未来留下深入“理解”的机会而已。由于学科性质的语言文字难以唤起学习者大脑表象系统工作，大脑就会感觉到枯燥、难学。此时，“直观”的作用就非常巨大了！比如用下面这幅图作为H2O的直观形象：我们可以看到：直观形象的图中，蕴含着比简单的符号多得多的信息，人类大脑瞬间就可以解析出来，并建立深刻的“表象”——H2O符号在表象的作用下，就变得可以在心理层面开展“操作”了。
在认知心理学中，有一个著名的双重编码理论，说的也是类似的意思：
双重编码理论告诉我们：对语义（概念）的理解，是依赖于“情境”的——王珏老师称之为“语义情境化”。而视觉化，正是创建情境最直接、快速、有效的方法！正因为如此，所以老师讲解概念的最主要工作，就是“如何创建情境”！那么，又有几种最典型的情境创设方法呢？五大情境创设方法：
最有效的“学法”，是“输出式学习方法”
